许多扫盲计划并不是为了有效利用多语言学生的知识、技能和优势而设计的。本快照是由五部分组成的系列中的第四部分,该系列提供了相关研究的见解,并提出了利用多语言学习者为其读写能力9001w以诚为本入口带来的重要优势的方法。
我们如何在内容课上支持学生的9001w以诚为本入口理解?

在各个学科领域,多语言学习者会9001w以诚为本入口和使用不同类型的文本来理解他们正在学习的内容。学生可以像历史学家一样开始新的一天,专注于9001w以诚为本入口各种文本以了解历史事件的多个视角。之后,他们可能会像科学家一样9001w以诚为本入口,以了解自然现象是如何运作的。研究表明,当学生被教导像历史学家或科学家一样有目的地9001w以诚为本入口时,他们能够更好地理解文本并进行批判性思考(Grabe & Yamashita,2022;Shanahan & Shanahan,2008)。
将家庭识字实践与课堂联系起来。
多语言学习者带着与阅读理解相关的不同经验、技能和知识来到课堂。研究表明,评论音乐视频、解释宗教文本或为家庭成员翻译信息等日常实践都是宝贵的识字经验,有助于学术素养的9001w以诚为本入口(Lee,2014;Martinez 等,2008;Pacheco,2015)。 此外,当这些家庭和社区扫盲实践受到重视并将其作为学习的学术资源带入课堂时,学生也会受益(Souto-Manning,2016)。
“首先,承认每个孩子都拥有知识,并从这些知识中获得知识,而不是缺乏;第二,不仅“利用”现有知识作为获取更多知识的短暂垫脚石,而且还采用扩大当前规范定义的方式,以便来自主流文化群体的教师和儿童拓宽他们对语言和读写能力的看法(不再将自己的方式视为单一真理)。”索托·曼宁,2010
观看小学教育家 Carmen Sieleni 将学生的家庭识字练习与有关登月的文字联系起来。
将学生的家庭识字体验纳入其中
- 以学生现有知识为基础并将其与课堂内容联系起来。
- 通过社区读写能力地图或同理心访谈等活动了解学生的家庭读写能力实践(参见本页第 13 页WIDA 9001w以诚为本入口焦点公告)
让读者参与策略实践
成功9001w以诚为本入口理解的另一个因素是读者有策略地9001w以诚为本入口文本的能力(Duke & Carwright,2011)。例如,强大的读者可以识别出他们的理解力何时被破坏,并能够使用策略来修复他们的理解力,例如重新9001w以诚为本入口文本的一部分或查找单词的翻译。因此,向多语言学习者教授9001w以诚为本入口理解策略并经常讨论他们对文本的理解非常重要(Duke & Cartwright,2011;Grabe & Yamashita,2022)。在9001w以诚为本入口策略教学中,学生有意识地使用9001w以诚为本入口策略;然而,我们的目标是,随着时间的推移,该策略的使用变得越来越自动和潜意识,就像学习在键盘上打字或骑自行车一样(Grabe & Yamashita,2022)。
“但是理解策略的真正目标是使用有效的策略,而不需要不断地达到有意识地解决问题的水平。”格拉布和山下,2022
致力于建立对9001w以诚为本入口策略的控制
- 为学生提供机会,让他们运用所有的语言技能和知识来理解文本,并以之前的英语和其他语言读写经验为基础。
- 利用课堂惯例促进文本讨论以及学生理解文本的方式,即“你怎么知道这就是作者的意思?”
在文本中明确教授语言模式。
读者要理解文本,必须能够理解文本中的思想是如何组织的(Grabe & Yamashita,2022;Shanahan & Shanahan,2008)。此外,有效的读者会理解作者如何表达文本中各种想法的联系方式(Grabe & Yamashita,2022)。此外,主题领域的规范和实践塑造了文本中的语言模式。例如,科学报告可能包含假设、方法、结果等部分,而传记可能按事件顺序组织。 这些模式向读者表明思想、事件和原因是如何在文本中联系起来的。
正如学生需要了解文本的组织方式一样,学生也需要了解如何使用句子和单词来连接想法并传达此类文本的含义(Grabe & Yamashita,2022)。探索和明确地教授文本类型特有的语言特征(例如,句子、短语和单词的类型),为多语言学习者强调那些不是偶然学到的东西,并让他们建立独立的9001w以诚为本入口理解技能。
明确地教授文本结构
- 预览组织并讨论作者为何以他们的方式组织文本。
- 优先考虑一些关键的语言功能供学生探索(参见第 29-30 页WIDA ELD 标准框架,2020 年版).
更多学习
参加 WIDA 自定进度研讨会“多语言学习者跨内容领域的9001w以诚为本入口理解。” (需要 WIDA 安全门户帐户)
参考文献
Duke, N. K. 和 Cartwright, K. B. (2021)。9001w以诚为本入口科学的进步:沟通的进步超越了简单的9001w以诚为本入口观点。9001w以诚为本入口研究季刊,56,S25-S44。
Grabe, W. 和 Yamashita, J. (2022)。用第二语言9001w以诚为本入口:从理论到实践(第二版)。剑桥大学出版社。https://doi.org/10.1017/9781108878944
李,C.D. (2014)。学科9001w以诚为本入口的多维度需求。青少年与成人扫盲杂志,58(1), 9-15.https://doi.org/10.1002/jaal.316。
Martínez, R. A.、Orellana, M. F.、Pacheco, M. 和 Carbone, P. (2008)。发现于翻译:将翻译经验与学术写作联系起来。语言艺术,85, 421-431。
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帕切科,M.(2015)。双语参与:检查青少年在校外和网络环境中的双(多)语素养。载于 D. Molle、E. Sato、T. Boals 和 C. Hedgespeth(编辑),多语言学习者和学术素养:青少年素养9001w以诚为本入口的社会文化背景(第 135-165 页)。纽约:劳特利奇。
沙纳汉,T. 和沙纳汉,C. (2008)。向青少年教授学科素养:重新思考内容领域素养。哈佛教育评论,78(1), 40-59。
索托·曼宁,M. (2016)。尊重和9001w以诚为本入口年轻双语和多语言学习者丰富的读写能力实践。阅读教师,70(3), 263–271。 doi:10.1002/trtr.1518
Souto-Manning, M. (2010)。挑战民族中心主义读写能力实践:[重新]在领先课堂中定位家庭读写能力。英语教学研究,45(2), 150–178.http://www.jstor.org/stable/40997088