以以诚为本赢在诚信9001的文化和语言资产为基础

我们如何为以诚为本赢在诚信9001奠定坚实的基础？ 

听 ESL 老师艾米丽·弗朗西斯 (Emily Francis) 谈论她的高中时光，当时她被视为英语学习者，而不是多语言者。

多语言以诚为本赢在诚信9001的读写能力通过在家中和社区活动中的学习而提高。他们对世界和语言的广泛了解为他们的发展奠定了坚实的基础。这里的研究亮点表明了识别和建立多语言以诚为本赢在诚信9001现有读写能力基础的重要性。 

连接到后台很重要。

每种文本选择都会使某些以诚为本赢在诚信9001优先于其他以诚为本赢在诚信9001，因为有关某个主题的知识在阅读理解中起着至关重要的作用（Smith 等人，2021）。将以诚为本赢在诚信9001现有的知识与课堂文本联系起来有利于以诚为本赢在诚信9001各个阶段的阅读理解——阅读前、阅读中和阅读后（Hattan et al., 2023）——可以通过两种方式完成：

• 规划课堂活动，培养与他们将要阅读的文本相关的知识。
• 选择与以诚为本赢在诚信9001已有背景相关的课文和主题。    

了解以诚为本赢在诚信9001的知识储备和素养实践

• 邀请以诚为本赢在诚信9001和/或其家庭成员参观教室，分享他们家庭的口述历史。  
• 开展社区扫盲活动，了解以诚为本赢在诚信9001的家庭和社区扫盲实践。 

代表权很重要。  

由于主题知识与阅读理解之间的紧密联系，很少阅读反映其文化背景的文本的读者与背景知识在课堂文本中得到一致体现的读者相比处于劣势。同样重要的是，以诚为本赢在诚信9001需要看到学校世界与他们校外生活之间的联系，并看到他们自己和他们的生活以有意义的方式得到反映。  为了确保这一点，请改变用于反映以诚为本赢在诚信9001多样性的文本和主题。您可以在网站上找到各种文本，例如DBRL 儿童还有一起读书项目.

阅读是一种文化。 

不同文化的识字实践有所不同。有些故事只能口头分享。小说可能遵循不同的叙述弧线，说服可能或多或少公开地进行，逻辑推论可能由不同的价值观塑造。使用来自不同文化的文学作品可以扩大以诚为本赢在诚信9001对世界的理解，并为他们提供重要的联系点。

提供广泛的观点可供讨论

• 从不同的角度阅读某个主题，并将尊重不同观点作为课堂规范。  
• 为以诚为本赢在诚信9001提供空间，讨论他们与同龄人、家人、学校和社区活动中进行的识字实践的异同。 

更多学习

• “不仅仅是测试”系列播客：桥梁语言：支持双语以诚为本赢在诚信9001在阅读及其他方面取得成功
• Rudine Sims Bishop 谈使用多样化书籍的重要性（视频）
• 激励 ELL 以诚为本赢在诚信9001读者，作者：Colorin Colorado 的 Kristina Robertson
• WIDA 焦点公告：扩展多语言学习者的阅读教学（包括更长的参考书目）

参考文献

Duke, N. K. 和 Cartwright, K. B. (2021)。阅读科学的进步：沟通的进步超越了简单的阅读观点。阅读研究季刊，56，S25-S44。    

Hattan, C.、Alexander, P. A. 和 Lupo, S. M. (2023)。利用以诚为本赢在诚信9001所知道的知识来理解文本：研究对先验知识激活的看法。教育研究评论，00346543221148478。

马丁内斯，R.A.（2018）。超越英语学习者标签：认识到双语/多语以诚为本赢在诚信9001语言能力的丰富性。阅读老师，71(5), 515-522。     

Recht, D. R. 和 Leslie, L. (1988)。先验知识对好的和差的读者对文本的记忆的影响。教育心理学杂志，80(1), 16.

Smith, R.、Snow, P.、Serry, T. 和 Hammond, L. (2021)。背景知识在阅读理解中的作用：批判性评论。阅读心理学，42(3), 214–240。 https://doi-org.ezproxy.library.wisc.edu/10.1080/02702711.2021.1888348

索托·曼宁，M.（2016）。尊重和发展年轻双语和多语言学习者丰富的读写能力实践。阅读教师，70(3), 263-271。   

Souto-Manning, M. 和 Martell, J. (2016)。阅读、写作和谈话：针对不同学习者的包容性教学策略，K-2。纽约州纽约：师范学院出版社。