实践中的实践：将9001cc金沙以诚为本与课堂教学相结合

实践界是个人参与现实世界实践和9001cc金沙以诚为本的领域，为教育工作者提供了加强教学和学习的强大框架。正如我们在之前的9001cc金沙以诚为本简报中分析的那样，这种方法架起了学者和从业者的专业知识教学与9001cc金沙以诚为本的交叉点（门多萨-奇里诺斯和萨拉斯，2024）和实践做出的贡献他们工作的多语言和跨文化环境（Mendoza-Chirinos 和 Salama，2024）。本9001cc金沙以诚为本简介探讨了如何通过行动9001cc金沙以诚为本将实践原则融入课堂环境，并借鉴世界各地教育工作者的例子来说明有效的实践。

随着教育工作者参与并加深对9001cc金沙以诚为本的理解，他们开始将自己的身份定义为实践者。从业者和9001cc金沙以诚为本人员的双重角色使他们能够使用基于证据的策略应对现实世界的课堂挑战。正如别克等人所强调的那样。 (2018) 和 Grafström, Jonsson & Klintman (2023)，学术界的合作对于提高教育质量至关重要，特别是在语言教育方面。

为了支持学术界教育工作者的工作，提供可行的9001cc金沙以诚为本途径至关​​重要。其中一个途径是通过行动9001cc金沙以诚为本，这种方法允许教师调查课堂上的具体问题、实施变革并评估结果。正如伯恩斯（Burns，2009）所述，行动9001cc金沙以诚为本的循序渐进方法使教育工作者能够根据数据和反思修改他们的教学，从而提高各级教育学生的学习水平。 Mertler（2017）写道，“行动9001cc金沙以诚为本使教师能够9001cc金沙以诚为本他们的课堂——例如，他们自己的教学方法、他们自己的学生和他们自己的评估——以便更好地理解它们并能够提高他们的质量或有效性”（第4页）。

实践行动9001cc金沙以诚为本的全球案例9001cc金沙以诚为本

Ljerka 的多层次课堂9001cc金沙以诚为本（克罗地亚）

Ljerka 是克罗地亚的一名教师培训师，她试图通过与教育部的合作让教育工作者参与9001cc金沙以诚为本。为了模拟这个过程，她在自己的课堂上应用了行动9001cc金沙以诚为本，并设计了一个四步9001cc金沙以诚为本模型。

1. 找出问题：她首先找出学习者在多层课堂中面临的挑战。
2. 实施策略：她引入了有针对性的策略和活动来应对这些挑战并满足多样化的学习者需求。
3. 收集数据：她比较了有干预和没有干预的学生在课堂上的表现。
4. 分析和分享：她记录了自己的过程，分析了数据，并准备了一份报告，以发布并与教育部的老师分享。

结果不仅改进了课堂实践，而且还提供了一个可以与专业发展产品中的其他教育工作者共享的情境化9001cc金沙以诚为本模型。

Sarah 的内容和语言集成学习课程设计（捷克共和国）

莎拉是捷克共和国的一名初中英语教师，她被指派使用内容和语言综合学习 (CLIL) 原则为八年级的学生教授历史课。在学年初期，她意识到她的 CLIL 课程更加以教师为中心，并且采用传统设计，这与她通常以学生为中心的英语课程不同。为了解决这个问题，她采取了以下措施：

1. 她9001cc金沙以诚为本了 CLIL 方法，并根据所学内容修改了课程计划模板。
2. 她在六节课中与学生一起进行行动9001cc金沙以诚为本，并使用反思日记记录她的想法并记录她的过程。
3. 她收集了学生的作业，并制定了一份调查问卷供学生完成，作为评估课程的一种方式，特别是新实施的注重学生参与、参与、选择和反思的活动。
4. 她分析了数据，以确定修订后的课程计划模板是否会带来更好的课程设计并提高学生的学习和参与度，并反映在9001cc金沙以诚为本结果中。

她的9001cc金沙以诚为本结果表明，修订后的课程计划模板不仅简化了 CLIL 课程准备，还提高了教学和学生参与度。此外，她还确定了需要进一步改进的领域，例如增强脚手架和任务指导，为第二个9001cc金沙以诚为本周期奠定基础。

瓦法的文学参与策略（阿尔及利亚）

瓦法是阿尔及利亚的一名文学老师，他利用探索性行动9001cc金沙以诚为本来提高学生在多语言课堂上的参与度。她的学生不认同传统的文学文本，使他们感到脱节并且没有学习动力。为了解决这个问题，她采取了以下步骤：

1. 她进行了诊断性访谈和课堂观察，以确定学生参与度低的根本原因。
2. 她将人工智能 (AI) 工具集成到她的教学中，以个性化内容并将其与学生的生活联系起来。
3. 通过观察和清单，她记录了学生积极性和参与度的显着提高，这从学生的作业以及他们对新工具的反思中得到了证明。
4. 发现学习者在集成 AI 工具后对内容更加投入，因此她继续计划其他类似的课程。

为了传播这些发现，她通过她在9001cc金沙以诚为本期间参与的女性导师计划分享了自己的经验。通过她的演讲，她提供了关于使用人工智能来增强文学教学中的外在动机的见解。

安娜的同伴反馈9001cc金沙以诚为本（捷克共和国）

安娜是捷克共和国的一名高中英语老师，她试图将同侪反馈纳入她二年级学生的写作作业中，但质疑其感知价值以及对他们写作技能的影响。为了确保有效实施，她收集了有关最佳实践的见解并提出了两个9001cc金沙以诚为本问题：

• 我的学生如何看待给予和接受反馈？
• 同伴反馈对我学生的写作有什么影响？

通过利弊论文作业，她

1. 对同伴反馈进行建模，并指导学生使用写作准则和示例文章完成提供反馈的过程
2. 举办练习课程，学生们通过提供对同行论文草稿的反馈并根据收到的反馈修改自己的草稿来进行结构化同行评审
3. 通过两份问卷收集数据，一份在作业之前评估学生对同伴反馈的体验和态度，第二份在作业之后评估对同伴反馈的看法及其对提高写作技能的影响
4. 收集的学生论文（草稿和最终版本）

她的分析显示，学生对同伴反馈有积极的看法，并发现这个过程很有价值。也提高了学生的写作质量。然而，她发现学生使用该标题的方式不一致；那些没有提及的人往往会提供一般性而非建设性的反馈。根据她的发现，安娜得出结论，为了在未来的课程中充分利用同伴反馈的好处，有必要进行额外的评分练习。

梅布尔语言发展计划（美国）

梅布尔是美国的一名教育家，她的工作对象是在该国上学一年级或二年级的初中新生。她的学校大约有 500 名多语言学习者 (ML)。对于她的语言发展计划，她

1. 利用 ACCESS 分数和学区数据在她的两个英语学习者班级中扩大在线语言发展计划的实施
2. 记录了她的发现并与学校管理部门分享，学校管理部门又要求二年级的 ML 每天参与该计划，而不是之前的隔日安排
3. 增加了专门用于语言发展的教学时间，这使她能够为在词汇习得、解码、流畅性、识字和口语能力方面遇到困难的学生提供更加个性化的支持。

这些教学改进已与梅布尔学校的识字专家和整个学区的教育工作者分享，他们发现该举措非常有益。结果，学生在基础读写技能方面取得了可衡量的进步，包括高频词识别、拼写、流畅性、阅读理解和写作能力。

佐伊的形成性评估探索（捷克共和国）

佐伊是捷克共和国的一名初中英语教师，实施形成性评估已有一段时间了，但最近开始重新评估不同策略和学生偏好的效果。为了改进她的方法，她做了以下工作：

1. 她在六年级的英语课程中测试了几种形成性评估策略，并确定了哪些策略最适合她的教学并受到学生的青睐。
2. 使用课程中选定的策略，她记录了学生的行为以及她能够收集的信息的质量和数量。她还收集了学生关于他们对不同策略的偏好的反馈。
3. 她分析了对每种策略的观察记录，并将其与学生的反应进行了比较。

她的9001cc金沙以诚为本结果揭示了哪些策略在提供有关学生学习和学生偏好的信息方面最有效，以及针对特定学习者群体量身定制策略的重要性。她还指出，对策略缺乏熟悉及其复杂性可能会影响其功效，强调了刻意引入和搭建脚手架的必要性。

实践的挑战和解决方案

此处分享的案例9001cc金沙以诚为本表明，基于课堂的9001cc金沙以诚为本不仅可行，而且能产生显着的教学成果。然而，虽然这些案例凸显了模范教育工作者和举措，但它们也揭示了机构支持在确保教育工作者能够参与9001cc金沙以诚为本并发挥其作为实践者的作用方面的重要性。如果没有这种支持，这种做法在普通教育群体中可能无法持续。

正如我们在这一系列9001cc金沙以诚为本简报中所探讨的那样，实践学面临着双重角色的持续挑战——平衡教学和9001cc金沙以诚为本的需求，同时保持两个领域的可信度。制度障碍，例如严格的学术结构和对其贡献的认可有限，往往阻碍教育者和9001cc金沙以诚为本人员之间的合作。此外，过多的工作量使得人们很难有意义地参与实践和9001cc金沙以诚为本，从而导致倦怠和影响力减弱。

为了应对这些挑战，机构可以实施结构化支持系统，例如导师计划和专业发展机会，以完善实践者的角色并促进时间管理。旨在更好地将9001cc金沙以诚为本融入教育实践的政策变化可以增强机构支持，同时就平衡工作量达成明确的协议可以为实践参与创造可持续的途径。

通过促进教育工作者和9001cc金沙以诚为本人员之间有意义的合作，实践学可以推动创新并弥合理论与实践之间的差距。在强大系统的支持下，他们的贡献会扩大影响力，推动教育走向更加充满活力、以学习者为中心和9001cc金沙以诚为本驱动的未来！

未来方向

这一系列9001cc金沙以诚为本简报强调了学术界的理论和正在进行的努力，确定了现有需求，并探索了支持多语言教育领域的学术贡献的方法。展望未来，我们必须考虑如何为语言课堂创建语境模型，以实现以下目标：

• 让教育工作者能够参与9001cc金沙以诚为本，不仅解决课堂挑战，而且有助于该领域的进步。
• 促进从业者和9001cc金沙以诚为本人员之间的合作，以更好地为教育实践提供信息并提高学习者的成绩。
• 创建系统和空间，让实践者能够提高技能并弥合实践与9001cc金沙以诚为本之间的差距。

作者传记

作为 WIDA Español 的9001cc金沙以诚为本员，Grazzia Maria Mendoza Chirinos 促进9001cc金沙以诚为本过程。此外，她还通过创新、实施过程中的情境化以及促进复杂、一致和高质量的9001cc金沙以诚为本，为专业发展资源的设计做出贡献。

Gabriela Kleckova 是捷克共和国比尔森西波希米亚大学教育学院英语系主任，她还为职前和在职教师教授第二语言教师教育课程。她的专业兴趣包括教师教育、教育创新和领导力。 Gabriela Kleckova 于 2021 年至 2022 年担任 TESOL 国际协会主席。

参考文献

别克 F.、布莱克曼 D.、奥弗林 J.、奥唐纳 M. 和韦斯特 D. (2015)。有效的实践者与学者关系：来自合作制作伙伴关系的经验教训。公共行政评论，76（1），35-47。 https://doi.org/10.1111/puar.12481

伯恩斯，A. (2009)。从事英语教学的行动9001cc金沙以诚为本。劳特利奇。

Grafström, M.、Jonsson, A. 和 Klintman, M. (2023)。拥抱学术与实践的差距：知识协作和机构结的作用。管理学习，56(2), 160–183。 https://doi.org/10.1177/13505076231213056

门多萨·奇里诺斯 (G. M.) 和萨拉马 (A.) (2024)。多语言主义和跨文化主义交叉点的实践（WIDA 9001cc金沙以诚为本简报编号 RB-2024-2）。威斯康星州教育9001cc金沙以诚为本中心。

G.M. 门多萨·奇里诺斯 (Mendoza Chirinos) 和 A. 萨拉斯 (Salas) (2024)。实践：教学与9001cc金沙以诚为本的交叉点（WIDA 9001cc金沙以诚为本简报编号 RB-2024-1）。威斯康星州教育9001cc金沙以诚为本中心。

默特勒，C.A.（2017）。行动9001cc金沙以诚为本：改善学校并赋予教育工作者权力（第五版）。圣人出版物。 https://doi.org/10.4135/9781483396484