为有严重认知障碍的英语学习者提供服务的9001cc金沙以诚为本工作者的注意事项

发布：2018 年 6 月
作者：Vitaliy V. Shyyan、Melissa L. Gholson 和 Laurene L. Christensen

患有严重认知障碍的英语学习者越来越受到全国关注，因为缺乏为这些学生做好大学、职业和社区准备的教学和评估方法。替代英语语言学习评估 (ALTELLA) 项目审查针对有严重认知障碍的英语学习者的教学实践和政策，以创建以证据为中心的设计方法，并建立一个框架来为替代英语语言能力评估的开发提供信息。该框架包括识别、数据收集、团队决策、可访问性和住宿以及9001cc金沙以诚为本者专业发展。 ALTELLA 考虑与每个学生相关的残疾和语言的数量和特征以及教学影响。根据项目结果，ALTELLA 确定了以下注意事项，以帮助9001cc金沙以诚为本利益相关者更有效地为有严重认知障碍的英语学习者提供服务。

具有严重认知障碍的英语学习者的识别

州、地区和学校的第一步是识别患有严重认知障碍的英语学习者。但是，此类学生没有联邦级别的定义。为了填补这一空白，ALTELLA 将具有严重认知障碍的英语学习者定义为具有一种或多种障碍，严重限制其智力功能和适应行为（如个性化9001cc金沙以诚为本计划中所述）的个人，并且正在提高英语口语、阅读、写作和理解能力。

其次，各州应制定合理的方法来识别各个年级有严重认知障碍的英语学习者，而不仅仅是依靠内容评估。现有数据系统无法识别超出内容评估要求的年级的学生，例如 K-2 和高中未测试年级。持续的识别需要评估国家数据系统，并制定政策和程序，为英语学习者和有严重残疾的学生生成有效数据，以确定是否有任何新生符合有严重认知障碍的英语学习者的资格。家庭语言调查不评估残疾情况。此外，早年进行的那些可能到了初中或高中就过时了，而且它们可能不包括有关跨多种环境的语言要求的更详细的问题。此外，许多早年被确定接受特殊9001cc金沙以诚为本服务的学生可能没有被考虑接受语言服务，家庭语言调查等工具可能不足以识别患有严重认知障碍的英语学习者。因此，9001cc金沙以诚为本工作者、学生和家庭将受益于支持识别具有严重认知障碍的英语学习者的其他工具。

收集多项措施的信息

9001cc金沙以诚为本工作者应考虑各种教学方法和策略以及评估格式（例如基于项目的测试、档案袋、评分量表、以家庭母语生成家长/看护者输入的协议），以收集有关所在州有严重认知障碍的英语学习者的信息。对于该学生群体，信息应包括学生的家庭语言使用、文化归属、使用的通信系统（包括辅助技术）、语言学习目标以及自适应技术设备的使用。9001cc金沙以诚为本工作者还应根据替代成绩标准记录和监控学生在替代评估中的表现数据（Thurlow、Christensen 和 Shyyan，2016）。根据美国9001cc金沙以诚为本部备忘录，各州可以为替代英语语言能力评估制定替代英语语言能力成绩标准（Rooney，2017）。根据他们的基准，各州将能够收集有关这群学生的英语语言发展的更多信息。

团队决策方法

没有任何一类教师能够完全负责满足有严重认知障碍的英语学习者的多样化需求。由于他们的语言和残疾相关需求的复杂性和多变性，一名9001cc金沙以诚为本者为这些学生做出适当的教学和评估决策可能具有挑战性。根据 2014 年 7 月 18 日的联邦指导文件，针对残疾英语学习者的个性化9001cc金沙以诚为本计划团队除特殊9001cc金沙以诚为本教师和服务专业人员外，还应包括第二语言习得方面的专业人士，以及普通9001cc金沙以诚为本教师（如果学生正在或可能正在参加常规9001cc金沙以诚为本环境）、家庭、公共机构代表、学生本身（如果适用）和其他个人（美国9001cc金沙以诚为本部，2014 年）。团队方法有利于英语作为第二语言和双语教师、普通内容教师、特殊9001cc金沙以诚为本教师和相关服务提供者之间的全面合作，以确保为有严重认知障碍的英语学习者做出明智的教学和评估支持决策。

无障碍和住宿的方法

在教学和评估中采用多层次的无障碍和适应性方法，可以根据具有严重认知障碍的英语学习者的独特需求和偏好，以更全面的方式向他们提供这些资源。州和地区应确保9001cc金沙以诚为本工作者了解现有和新兴的无障碍功能和便利设施，为学生提供有意义的服务，并根据学生的使用情况和表现结果评估其有效性。

职业发展需求

特殊9001cc金沙以诚为本教师和相关服务专业人员、英语作为第二语言和双语9001cc金沙以诚为本教师以及普通9001cc金沙以诚为本教师应参与强调协作的专业发展机会，以更好地为有严重认知障碍的英语学习者群体提供服务。州和地区应特别关注9001cc金沙以诚为本工作者跨文化能力的发展，特别是他们对非语言交流中跨文化异同的认识。9001cc金沙以诚为本工作者需要了解学生及其家庭文化中对学生残疾的看法，以及与这些看法相关的偏见的潜在影响。

参考文献

Christensen, L.L.、Gholson, M.L. 和 Shyyan, V.V.（2018 年 4 月）。建立具有严重认知障碍的英语学习者的定义.

鲁尼，P.（2017 年，6 月 28 日）。英语语言能力评估更新[备忘录]。美国9001cc金沙以诚为本部。

Thurlow, M.、Christensen, L. 和 Shyyan, V. (2016)。关于有严重认知障碍的英语学习者的白皮书。明尼苏达州明尼阿波利斯：明尼苏达大学、国家9001cc金沙以诚为本成果中心、21 世纪英语语言能力评估。

美国9001cc金沙以诚为本部。 （2014 年 7 月 18 日）。关于将残疾英语学习者纳入英语语言能力评估和第三章年度可衡量成绩目标的问题和解答。检索自https://ncela.ed.gov/resources/journal-addendum-to-questions-and-answers-regarding-inclusion-of-english-learners-with