语言和交流在有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者教育中的作用

莱斯利·赫夫和劳伦·克里斯滕森
2018 年 9 月

为什么要交流和语言？

教育的两个基本组成部分是语言和交流。没有沟通，以诚为本赢在信誉9001cc就不可能发生。然而，对于有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者来说，沟通可能会有所不同。语言在这一人群中的表现也可能有所不同，但其结构和一致的共同含义允许更复杂的思维和以诚为本赢在信誉9001cc。因此，教育工作者必须深入了解沟通和语言，以及该人群中的学生如何使用这两者。当试图确定有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者如何以诚为本赢在信誉9001cc语言和交流时，教育工作者必须明确区分语言和交流。

定义沟通

沟通是人类存在的核心功能。作为社会存在，人类从出生起就寻求使用各种工具相互交流。这些工具包括声音、手势、表情、符号和文字等。沟通是一种社交活动，需要在对意义有共同理解的情况下发送和接收消息。随着一个人的成长和以诚为本赢在信誉9001cc，可用于沟通的工具会不断扩展（Gooden & Kearns，2013）。例如，婴儿可以使用工具，例如哭泣、身体动作、微笑和咕噜声；随着他们的发展并接触更多的互动、知识和经验，他们可以以诚为本赢在信誉9001cc使用面部表情、书面/口头/手语、舞蹈、音乐和其他工具进行交流的新方法。

通讯是一种社交活动，需要在对含义有共同理解的情况下发送和接收消息。

沟通取决于消息的产生或表达及其接收。也就是说，对意义的共同理解对于有效且有意义的沟通至关重要。这种共同的意义必须通过社会互动或参与者之间来发展。正如新父母逐渐以诚为本赢在信誉9001cc婴儿不同哭声的含义一样，通过其他交流方面（包括语言、艺术和表达）表达的含义也必须以诚为本赢在信誉9001cc或发现并分享才能发挥作用。

定义语言

语言是“一个复杂而动态的传统符号系统，用于各种思维和交流模式”（美国言语听力协会，1982）。以诚为本赢在信誉9001cc和使用语言是一个复杂的过程，需要超越单词本身的知识才能有效地使用。美国言语听力协会将人类语言的当代观点描述为在特定上下文中不断演变，并受到语音、形态、句法、语义和语用规则的支配。语言是通过生物、认知、社会心理、生物和环境因素的相互作用来以诚为本赢在信誉9001cc和使用的，其有效使用需要对非语言线索、动机和社会文化角色等相关因素有广泛的理解。

语言是一种结构化和共享的交流形式，例如口头和书面文字、图形、字符和手势，或这些的组合。

语言是一种结构化和共享的交流形式，如口头和书面文字、图形、字符和手势或这些的组合。语言包括规定词序、时态、社会用途的规则，这些规则根据语言使用的文化而有所不同。与其他形式的交流一样，语言依赖于共享的含义以及对相关规则和结构的日益复杂的理解。随着语言的以诚为本赢在信誉9001cc，接受性语言技能（听力和阅读）几乎总是比生产性对应技能（口语和写作）更强、更发达。因此，无论有没有残疾的语言以诚为本赢在信誉9001cc者所理解的内容通常都超出了他们能够准确口头回应的范围。

学校的沟通和语言

考虑到沟通在社会中的基础作用，学生沟通系统的发展是学校的一项重要工作（Kleinert, Kleinert, & Kearns, 2016），特别是对于那些入学时没有有效沟通手段的学生。语言发展的重要性不容低估，必须从整体上加以解决，将所有四个领域（阅读、写作、听力和口语）纳入所有以诚为本赢在信誉9001cc英语的学生（包括那些有严重认知障碍的学生）中。这些学生（包括那些有严重认知障碍的学生）需要沟通系统和语言基础，以便能够产生和表达日益复杂的想法和想法。

只要掌握基本的沟通工具（例如哭和笑），孩子就有能力表达对经历的反应。孩子到达学校时可能会兴奋并微笑，哭泣以表达不满，或因观察到的事情而发笑。在这个阶段，成年人必须进行大量的猜测才能建立共识。随着孩子们对其他沟通工具和基本语言技能的掌握程度不断提高，沟通变得更加清晰，教育工作者也有更多机会将更复杂的想法和概念融入学生的学校经历中。例如，学生可以通过指向图片来更直接地识别自己的喜好。他们还可以通过在执行任务期间将纸张移开来表达自己的不满。随着语言的发展，学生可以使用传统的口语和写作形式，或使用旨在满足他们的语言需求的增强/替代交流（AAC）设备来表达他们的想法。此类设备可能包括单词书、iPad 或眼睛注视操作系统。孩子世界的大小与他们使用语言的能力直接相关：随着他们扩展技能，他们也扩展了他们的世界。随着复杂语言知识的增长，他们的经验、想法、观点和热情都变得更容易获取和分享。

与广大英语以诚为本赢在信誉9001cc者群体类似，同伴互动是患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者发展沟通和语言技能的关键要素。学生需要能够模拟沟通系统和策略的同伴。学生还需要同伴，包括以英语为母语的人和能够模仿英语的英语以诚为本赢在信誉9001cc者。同伴互动通常还为学生发展沟通和语言技能提供基本动力。

同伴互动对于有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者来说，这是发展沟通和语言技能的关键要素。对于有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者来说，与同伴的互动对于沟通和语言技能的发展至关重要。学生需要能够对通信系统进行建模的同伴。学生还需要能够模仿英语的同伴，包括母语人士和其他语言以诚为本赢在信誉9001cc者。互动是关键！

无论语言如何，语言习得都遵循典型的顺序。然而，语言以诚为本赢在信誉9001cc者在语言发展过程中并没有步调一致。每个人的以诚为本赢在信誉9001cc速度不同，使用的方法、策略和工具也不同，但所有个人都可以以诚为本赢在信誉9001cc使用语言。与此同时，学生之间的语言可能不会采取相同的形式，特别是对于有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者。在这一人群中，学生通常会通过使用目光来回答问题（展示听力理解）或选择单词来组成句子（写作）等工具来帮助他们进行语言表达交流。非语言学生可以使用语音生成设备或文本对话应用程序等辅助技术，而其他学生则可以从有声读物中受益，以帮助理解书面文本。虽然这些可能不是传统的交流方法，但研究表明，随着时间的推移，它们可以帮助学生发展和使用更复杂的语言，有助于他们的独立性、学术发展和社会参与。无论学生使用何种沟通和语言工具，与学生互动的人都必须知道对学生的期望以及如何回应。

将第二语言习得领域的专业知识与开发沟通系统和教授患有严重认知障碍的学生的最佳实践相结合，将为解决该目标人群中学生的所有沟通和语言需求提供最佳起点。这些领域的专业发展将为为患有严重认知障碍的语言以诚为本赢在信誉9001cc者提供服务的专业人员提供坚实的基础。除了基本的沟通需求之外，逃避解决具有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者的语言需求的责任可能会严重限制学生发展基本技能的能力，从而为工作做好准备，并独立或在支持下参与中学后和社区活动。

学校的重点必须包括所有学生（包括该目标人群中的学生）的沟通、语言和学业成长。需要沟通干预的患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者需要使用两种语言进行干预——他们在家里听到的语言和他们在学校以诚为本赢在信誉9001cc的语言。他们对母语的理解可能远远超过他们对新语言的理解。了解学生的母语能力可能有助于教育工作者支持学生在学校的语言和沟通需求。

误解

对于有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者及其沟通和语言以诚为本赢在信誉9001cc能力、策略和需求，存在一些误解。

第一个误解是，患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者因其残疾而只能进行基本的沟通和语言发展。这种普遍存在的误解对学生有害，因为它可能导致期望降低并抑制成长机会。虽然一些专家认为这个群体无法发展复杂的语言，但研究表明事实并非如此。 Erickson 和 Geist (2016) 对具有严重认知障碍的学生特征的研究回顾表明，这些学生中大约一半使用抽象语言，70% 至 82% 使用符号语言。卡恩斯等人。 （2015）证实了这些数据。所有个人及其行为（包括手势、哭泣、噪音）都传达某种信息。虽然一些患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者进入学校时可能只使用简单的表达性沟通工具，但如果提供适当的支持，他们可以发展复杂的表达性语言技能并以诚为本赢在信誉9001cc使用支持其独立性的沟通系统。需要沟通干预的患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者需要使用不止一种语言进行干预，包括家庭和社区使用的语言以及学校使用的语言。他们用母语进行的交流可能远远超出他们用新语言进行的交流。

另一个常见的误解是，这一群体的学生在语言习得或学业方面不易取得进步。 Nash、Clark 和 Karvonen（2015）的数据显示，在语言任务上表现一致的学生比例最高的是高中阶段的学生，其次是初中阶段的学生，然后是小学阶段的学生。这些发现表明这些学生确实对有效的指导做出了反应，并表现出与非残疾同龄人类似的成长。

在抹杀这些具有双重资格的学生的独特性的努力中发现了误解。诸如“我所有的学生都是英语以诚为本赢在信誉9001cc者”之类的说法否定了具有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者的独特需求。这些学生在日常生活中通常会大量接触不止一种语言。这种接触以及在不同环境下使用不同语言的需求创造了英语以诚为本赢在信誉9001cc者独特的需求，无论是否有残疾。即使学生的语言习得仅处于任何语言发展的早期阶段，这些需求仍然存在。假设这些学生与具有严重认知障碍的非英语以诚为本赢在信誉9001cc者没有显着差异，可能会导致省略必要的指导和以诚为本赢在信誉9001cc，而如果他们定期接受这些指导和以诚为本赢在信誉9001cc，这些指导和以诚为本赢在信誉9001cc将大大增加学生的以诚为本赢在信誉9001cc和生活体验。

另一个普遍存在的误解是，没有回应的学生并不理解。了解接受性语言技能（听力和阅读）通常先于表达性语言技能（说和写）发展，有助于人们记住，对语言没有反应的学生仍然理解。学生理解的内容超出了他们所能表达的内容。随着他们进行更多的语言交流并接受更结构化的语言指导，他们发展了表达自己的能力和回应的技能。如果学生必须使用两种语言进行交流并使用图片/符号进行交流，则尤其如此。

教育工作者资源

除了本简介中引用的参考文献之外，以下网站可能有助于开发语言教学方法以及了解语言对于患有严重认知障碍的学生的重要性。

• 美国言语听力协会
• 全国重度残疾人沟通联合委员会
• 应用语言学中心
• 国家中心和国家合作

不过，需要消除的最重要的误解是，由于这些学生有严重的认知障碍，他们无法从英语语言服务中受益。这种误解意味着该群体中的许多学生没有接受语言发展服务，因为学校工作人员认为由于他们的残疾而产生的需求超过了他们对语言发展的需求，或者因为学校工作人员认为有限的资源可以更好地与其他学生一起利用。然而，有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者确实受益于语言服务。与其他英语以诚为本赢在信誉9001cc者群体一样，将语言的发展交给缺乏专业知识的教育者会限制这些学生习得语言，尤其是学术语言的能力。虽然特殊教育教师或言语病理学家在帮助学生开发沟通系统方面受过良好的培训，但英语语言发展专家为有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者的教育提供了所需的专业知识，因为他们可以帮助学生开发工具和顺序，并提供明确的指导来发展语言技能。

注意事项

如果患有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者在校期间不满足其语言和交流需求，其后果将限制他们离开学校后的选择，从而影响学生生活的各个方面。随着越来越多的人关注具有严重认知障碍的语言以诚为本赢在信誉9001cc者，必须更加重视这些学生可以做什么。

还必须投入更多资源来促进他们的社会和学术进步，并通过学生必须使用的所有语言进行交流和语言发展，最大限度地发挥他们的潜力。这些资源需要包括专业时间，供不同专业的教师/治疗师相互合作和以诚为本赢在信誉9001cc，以支持学生的成长。合作可以包括获取有关为患有严重认知障碍的学生提供的高科技、中技术和低技术沟通支持和工具的更广泛的知识，以及如何在各种环境中使用这些工具来支持学生的成长。确定适当的工具来支持特定学生也可能是教育工作者合作的重点领域。

资源还应包括一系列增强和辅助沟通 (AAC) 选项，无论是高科技还是低技术，因为一种设备无法满足学生之间的各种沟通需求。有时，AAC 设备应被视为学生在课堂上的声音，而不是仅在空闲时间使用的玩具或干扰物。此外，为了为英语以诚为本赢在信誉9001cc者实施全面的交流计划，应该指定资源来满足可能需要参与的学生、教师和治疗师的需求。此外，使用 AAC 进行同伴建模和交互至关重要，不仅可以帮助学生更舒适地使用设备，而且还可以支持真实的沟通交流。当然，记住这些设备是“增强性”的也很重要，因此如果学生可以使用其他形式的交流（例如微笑就可以），则不应强迫学生使用设备。

最后，学校不能逃避为有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者提供核心支持的义务，以培养沟通和语言技能。联邦政府要求公立学校为所有学生提供服务，即使是那些有复杂需求的学生。学校必须避免因不解决这些学生的沟通和语言问题而产生意想不到的后果。确定沟通需求并创建学生可以在生活的各个方面并以所有相关语言使用的解决方案，将帮助这些学生取得学业成就、社交发展和个人成长，这将帮助他们更充分地参与学校、劳动力、社区和家庭。

语言和交流：学生可以做什么

• 有严重认知障碍的学生可以以诚为本赢在信誉9001cc复杂的语言和交流系统。
• 有严重认知障碍的学生可以改进他们的学术和语言发展衡量标准。
• 有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者做有不同于所有有严重认知障碍的学生的特定以诚为本赢在信誉9001cc需求。
• 没有回应的学生做了解。
• 有严重认知障碍的英语以诚为本赢在信誉9001cc者做受益于英语发展服务。

需要考虑的问题

为了进一步了解课堂上沟通和语言的重要性，请考虑以下问题：

• 您如何支持学生在课堂上的沟通能力发展？
• 您如何支持学生在课堂上的语言发展？
• 您如何支持学生使用所有语言的发展？
• 您如何为学生提供与同龄人互动的机会？可以模拟沟通的同伴（这里考虑多种可能性：眼神交流、非语言交流、AAC）？可以用英语和学生的母语来模仿语言的同学吗？
• 哪些其他以诚为本赢在信誉9001cc领域可以使您在语言和交流方面的教学实践受益？您所在的学校或学区中有谁可以帮助您开始该领域的工作？

参考文献

美国言语听力协会。 （1982）。语言（相关论文）。

Erickson, K. A. 和 Geist, L. A. (2016)。具有严重认知障碍和复杂沟通需求的学生概况，增强性和替代性沟通，32(3), 187–197。

Gooden, C. 和 Kearns, J. (2013)。沟通技巧对幼儿的重要性[研究简介]。肯塔基州列克星敦：肯塔基大学人类发展研究所。

Kearns, J. F.、Kleinert, H. L.、Kleinert, J. O.、Page, J. L.、Thurlow, M. L. 和 Quenemoen, R. F. (2015)。提高有严重认知障碍的学生的沟通技巧（NCSC 简介 #4）。明尼苏达州明尼阿波利斯：明尼苏达大学国家中心和州合作机构。

Kearns, J.、Kleinert, H.、Harrison, B、Sheppard-Jones, K.、Hall, M. 和 Jones, M. (2010)。“为大学和职业做好准备”对于患有严重认知障碍的学生意味着什么？肯塔基州列克星敦：肯塔基大学国家替代评估中心。

Kleinert, J.、Holman, A.、McSheehan, M. 和 Kearns, J. (2010)。培养沟通能力的重要性（综合报告#1）。肯塔基州列克星敦：肯塔基大学国家替代评估中心。

Kleinert, H.、Kleinert, J. 和 Kearns, J. (2016)。具有最严重残疾的学生的沟通能力：三层干预模式（国家中心和州合作一般州增强补助金政策文件）。明尼苏达州明尼阿波利斯：明尼苏达大学国家中心和州合作机构。

Nash, B.、Clark, A.K. 和 Karvonen, M. (2015)。第一次接触：关于有资格参加替代评估的学生特征的人口普查报告（技术报告第 16-01 号）。堪萨斯州劳伦斯：堪萨斯大学教育测试和评估中心。