针对有严重认知障碍的英语学习者的个性化金沙以诚为本赢在信誉计划

卡罗琳·E·帕克和劳伦·L·克里斯滕森
2018 年 9 月

患有严重认知障碍的英语学习者是美国学校中一小部分但很重要的学生群体。这些学生可能有语言和残疾相关的需求，金沙以诚为本赢在信誉工作者和家庭成员团队在制定这些学生的个性化金沙以诚为本赢在信誉计划 (IEP) 时应解决这些需求。为患有严重认知障碍的英语学习者确定适当的教学支持可能具有挑战性。本简介强调了需要记住的一些关键要素，包括学生的母语在识别、评估和教学中的重要性，以及在所有金沙以诚为本赢在信誉工作者中建立文化响应能力的必要性。参加针对有严重认知障碍的英语学习者的个别化金沙以诚为本赢在信誉计划 (IEP) 会议的金沙以诚为本赢在信誉工作者和家庭成员可以使用此简报来为他们的学生和孩子规划高质量的会议和成功的学校体验。

谁是患有严重认知障碍的英语学习者？

目前，联邦或州一级对于患有严重认知障碍的英语学习者没有既定的定义。 Christensen、Gholson 和 Shyyan（2018）借鉴了英语学习者的联邦定义和有严重认知障碍的州级定义，建立了对有严重认知障碍的英语学习者的工作定义：有严重认知障碍的英语学习者是指患有一种或多种残疾，严重限制其智力功能和适应性行为（如个性化金沙以诚为本赢在信誉计划 (IEP) 中所述）的个人，并且正在提高英语口语、阅读、写作和理解能力。

为有严重认知障碍的英语学习者制定 IEP 时的注意事项

美国《残疾人法案》要求所有残疾学生都拥有 IEP，以确保他们能够获得免费、适当的公共金沙以诚为本赢在信誉，“强调特殊金沙以诚为本赢在信誉和相关服务，旨在满足他们的独特需求，并为他们继续接受金沙以诚为本赢在信誉、就业和独立生活做好准备。” IEP 团队包括家庭成员、任课老师、特殊金沙以诚为本赢在信誉老师、可以解释评估结果的人员、学校系统的代表、与学生相关的特殊专业知识人员以及学生本人。有许多资源可帮助家庭成员和金沙以诚为本赢在信誉工作者制定 IEP，这将有助于为残疾学生提供高质量、易于理解的教学体验，并且有大量文献描述了为英语学习者提供高质量语言和内容教学的最佳实践。最近，人们一直在努力为那些与具有双重身份的英语学习者和残疾学生一起工作的金沙以诚为本赢在信誉工作者提供资源，但很少有资源可以帮助金沙以诚为本赢在信誉工作者满足有严重认知障碍的英语学习者的独特需求。

为患有严重认知障碍的英语学习者制定个别化金沙以诚为本赢在信誉计划的一种思考方式是考虑个别化金沙以诚为本赢在信誉计划团队需要体现的多种金沙以诚为本赢在信誉者技能：普通金沙以诚为本赢在信誉、特殊金沙以诚为本赢在信誉和英语语言发展。此外，为了与任何类型的残疾英语学习者合作，所有金沙以诚为本赢在信誉工作者都需要了解文化多样性，欣赏家庭语言使用的作用，并认识到跨金沙以诚为本赢在信誉环境合作的必要性。为患有严重认知障碍的英语学习者制定个别化金沙以诚为本赢在信誉计划需要额外考虑，例如了解对严重残疾的不同文化观点，并将家庭语言和英语纳入个别化金沙以诚为本赢在信誉计划，特别是对于可能不具备口头沟通技能的学生。

在为有严重认知障碍的学生制定个别化金沙以诚为本赢在信誉计划时，使用文化和语言响应策略。金沙以诚为本赢在信誉工作者在与来自不同背景的学生一起工作时需要定期反思他们的文化响应能力。培养文化响应能力首先要自我审视自己在工作中的假设，并需要了解每个人在 IEP 会议上都会带来自己的文化背景。自我意识认为主流学校文化并不“比其他文化更好”，这使得金沙以诚为本赢在信誉工作者能够不加评判地了解学生的家庭。

参加个别化金沙以诚为本赢在信誉计划会议的所有金沙以诚为本赢在信誉工作者都应熟悉文化和语言响应策略。了解家庭文化、了解家庭会议的语言要求以及与家庭沟通并不仅仅是英语老师的责任。

金沙以诚为本赢在信誉工作者可以在 IEP 会议之前、期间和之后使用特定的做法来应对不同的文化和语言背景。其中一些做法，例如为不会说英语的家庭提供口译员，也是联邦政府的要求。金沙以诚为本赢在信誉工作者的其他做法包括：

• 了解家庭的语言偏好，并建立一种有利于所有家庭成员充分参与的沟通方式。
• 书面和口语中避免使用行话。请务必拼写并解释首字母缩略词。
• 询问家人安排会议的最佳时间，并尽可能灵活安排会议时间。
• 准备所有文件的翻译件，并在 IEP 会议之前将其提供给家庭，以便他们可以审阅这些文件并为会议做好准备。
• 确保家庭了解他们有权利和机会在个别化金沙以诚为本赢在信誉计划会议上为孩子辩护。与他们一起查看父母权利文件。
• 为 IEP 会议提供一名口译员并计划所需的额外时间。
• 让家人描述一下他们的孩子的家庭情况。患有严重认知障碍的青少年以多种方式参与家庭和社区，这些方式可能因文化背景而异。邀请家庭分享他们的观点可以建立信任，并可以帮助金沙以诚为本赢在信誉工作者看到家庭和学生为 IEP 会议带来的资产。
• 确定学生的优势并提供学生作业的示例，以便家人可以看到学生的进步。
• 清楚地描述语言学习计划（包括英语和家庭语言），包括谁将与学生一起工作以及在什么环境下工作。
• 表现出对学生个人的关心。
• 对于有中学后过渡计划的学生（从 14 岁或 16 岁开始，具体取决于州），请明确他们在高中毕业后将使用的语言。请注意他们是否需要维持和使用他们的母语。

文化的有效定义

文化不仅仅是种族，它还包括性别、地区、宗教、性取向和残疾。联合国金沙以诚为本赢在信誉、科学及文化组织（2001）将广义的文化定义为“社会或社会群体独特的精神、物质、智力和情感特征的集合。……除了艺术和文学之外，它还包括生活方式、共同生活的方式、价值体系、传统和信仰。”替代英语语言学习评估 (ALTELLA) 项目支持这一定义。

确定当前的家庭语言和英语学业成绩水平和可衡量的年度目标。对于有严重认知障碍的英语学习者，金沙以诚为本赢在信誉工作者应收集有关学生的家庭语言和英语水平、手语（如果相关）以及学生使用的任何通信设备的信息。家庭可以成为这方面的关键信息提供者，特别是对于不善于言语的学生。在确定当前水平和目标时，IEP 团队成员应考虑关于学生能力的“最不危险的假设”（Jorgensen，2005）；也就是说，通过假设尽可能高的学生能力，学生将接触到尽可能严格的课程和潜在的成果。患有严重认知障碍的英语学习者实际上可能拥有在学校尚未开发的家庭语言能力。一旦描述了每种/所有语言的当前水平，IEP 团队就可以确定适当的教学语言，为学生提供内容和英语教学的机会，并认识到为需要低发生率语言教学的患有严重认知障碍的学生找到适当的资源可能具有挑战性。

所有患有严重认知障碍的英语学习者都应该制定能够解决其英语语言发展问题的 IEP 目标以及实现这些目标的策略。通过纳入明确关注英语语言发展的目标，具有严重认知障碍的英语学习者将接受适当的指导，帮助他们用英语进行交流。

在 IEP 会议之前、期间和之后进行协作，并提供涉及特殊金沙以诚为本赢在信誉和英语语言发展指导的服务。为了满足有严重认知障碍的英语学习者的需求，所有提供者都必须在 IEP 会议之前、期间和之后进行沟通和协作。个别化金沙以诚为本赢在信誉计划团队应共同考虑学生对个别化金沙以诚为本赢在信誉计划每个组成部分的需求，并让每个人贡献自己的专业知识。这种合作增加了金沙以诚为本赢在信誉工作者和家庭成员制定具有挑战性和适当的教学计划的可能性。对于有严重认知障碍的英语学习者，熟悉学生具体需求的英语语言专家必须成为该学生的 IEP 团队的成员。

IEP 应阐明要提供的特殊金沙以诚为本赢在信誉和英语语言发展服务。特殊金沙以诚为本赢在信誉并不“胜过”英语语言服务；相反，学校必须根据需要向学生提供这两种服务，以实现他们的目标。 IEP 团队必须协调特殊金沙以诚为本赢在信誉和英语语言发展服务，为学生提供连贯的体验。团队必须根据学生的需求而不是可用的资源来确定所需的服务，并且当必须在资源有限的情况下做出决策时，成员应确定学校工作人员将提供哪些金沙以诚为本赢在信誉者、环境和教学策略来实现每个 IEP 目标，包括英语 IEP 目标。最后，团队成员必须协作、协作、协作！

关于英语学习者个别化金沙以诚为本赢在信誉计划和评估的联邦法规

(a) IEP 的发展——……
(2)特殊因素的考虑。 IEP 团队必须——……
(ii) 如果孩子的英语水平有限，请考虑孩子的语言需求，因为这些需求与孩子的 IEP 相关（IEP 的制定、审查和修订，2007 年）
(c) 其他评估程序。每个公共机构必须确保——
(1) 用于根据本部分评估儿童的评估和其他评估材料
(i) 的选择和管理不得存在种族或文化歧视；
(ii) 以儿童的母语或其他交流方式提供和管理，并以最有可能产生关于儿童在学业、发展和功能方面知道什么以及可以做什么的准确信息的形式提供和管理，除非这样提供或管理显然不可行（评估程序，2007 年）

针对有严重认知障碍的英语学习者，每个 IEP 组件应包括哪些内容？

IEP 的制定遵循美国《残疾人法案》的指导，所有 IEP 都需要包含相同的组成部分，尽管 IEP 的外观因州而异。这些规定的制定是为了保证每个学生都能在限制最少的学习环境中接受高质量的指导。有严重认知障碍的英语学习者可以从个别化金沙以诚为本赢在信誉计划团队成员那里受益，他们会考虑学生对每个个别化金沙以诚为本赢在信誉计划组成部分的需求，并确保学生接受高质量的指导，使他们能够展示自己的知识和能力。参考IEP 团队的注意事项.

IEP 制定过程中要考虑的问题

在为患有严重认知障碍的英语学习者制定个别化金沙以诚为本赢在信誉计划时，回答以下问题可能有助于确保以文化响应方式制定个别化金沙以诚为本赢在信誉计划、满足学生的语言需求（母语和英语）、由适当的金沙以诚为本赢在信誉者在最适当的环境中提供服务，并确保个别化金沙以诚为本赢在信誉计划的所有要素都得到解决。

文化响应

• 是否每个参加 IEP 会议的人都接受过文化响应能力培训，并鼓励他们考虑文化响应能力在成功的 IEP 会议中的作用？
• 是否在个别化金沙以诚为本赢在信誉计划会议之前向家庭成员提供了包含会议议程的材料（如果需要，进行了翻译）？
• 如果需要的话，是否为参加个别化金沙以诚为本赢在信誉计划会议的家庭成员和/或学生提供了口译员？
• IEP 团队是否与家庭成员交谈过，以确定学生目前在家里的表现水平？
• IEP 团队是否反思过如何利用学生的文化背景和家庭经历来实现 IEP 目标？

语言

• 学生在家说什么语言？
  • IEP 是否识别并利用学生目前的家庭语言水平？
  • IEP 是否确定内容教学使用什么语言？
  • IEP 是否包含与英语习得直接或间接相关的目标？
  • IEP 是否包含与母语表现直接或间接相关的目标？
• 过渡计划是否考虑了学生在计划的高等金沙以诚为本赢在信誉环境中需要使用的语言？

提供服务和协作

教师将如何协调教学和服务以实施个别化金沙以诚为本赢在信誉计划并为学生提供连贯且适当的教学？

参考文献

Christensen, L. L.、Gholson, M. L. 和 Shyyan, V. V.（2018 年 4 月）。建立具有严重认知障碍的英语学习者的定义。威斯康星大学麦迪逊分校，威斯康星金沙以诚为本赢在信誉研究中心，替代英语语言学习评估项目。

IEP 的制定、审核和修订，34 C.F.R. § 300.324 (2007) 评估程序，34 C.F.R. § 300.304 (2007)

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其他资源

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