简介
9001zz以诚为本、沟通、批判性思维和创造力属于 21 世纪学习和创新技能的“4C”（21 世纪技能伙伴关系，2014 年）。基于小组的学习设计有可能培养英语学习者 (ELL) 的这些关键技能，特别是当小组参与9001zz以诚为本学习（两个或更多人一起创造新知识 [Lee & Smagorinsky, 2000]。小组工作可以促进内容学习（Kagan & McGroarty, 1993）和语言习得（Mackey & Gass, 2006）。虽然对于主流学生学术内容学习的小组工作研究有着悠久的传统（Johnson & Johnson, 2009；Slavin， 1995），很少有工作关注 如何优化 ELL 的小组工作，特别是在内容课堂中（有关现有文献的回顾，请参阅“WIDA 关注内容学习的小组工作”）。
本研究简报报告了一项研究的初步结果，该研究对教师让 ELL 与同伴9001zz以诚为本学习的成功经验进行了研究。参与者是 WIDA 州高年级和初中的 8 名教师（ESL 或内容领域）。尽管每位教师的成功故事都是独一无二的，但一些反复出现的主题已成为成功的要素。
为了更全面地了解整个 2009-10 年群体，我们还确定了潜在的熟练和放弃的 EL。潜在熟练 EL 包括在六年内达到至少 4.5 综合熟练水平的学生。尽管我们能够追踪在州内搬迁的学生，但我们无法追踪搬出州或出国的学生；我们将后一组称为已删除的 EL，因为它们已从分析队列中删除。
主题 1. 制定有效小组工作的课堂规范
教师们表示，引导学生构建支持小组学习的互动规范非常重要。为此，老师们在学年伊始就对学生的小组作业能力进行了细致的观察。然后，教师引导课堂讨论，讨论哪些行为有助于或减少学生小组学习的机会。学生和教师共同构建了对寻求帮助、提供反馈、分担责任、确定小组目标和解决冲突的理想方式的共同理解。在这一年里，通过教师指导的课堂反思、个人自我评价和小组自我评价，有效的小组工作规范得以维持和完善。一些老师创建了9001zz以诚为本学习规则，要求学生在每次小组作业结束后完成。
主题2.提供语言支持
教师们强调，对于 ELL 学生来说，要在小组学习环境中取得成功，语言支持至关重要。内容教师表示与 ELL 专家合作，为他们的 ELL 提供适当的语言支持。除了为 ELL 提供通常的图形和感官支持外，教师还提到将新来的 ELL 分配给一名非 ELL “伙伴”，该“伙伴”负责帮助新来者尽可能充分、成功地参与课堂。内容教师还报告说，与 ELL 专家合作，向 ELL 预先教授内容、区分教学，并为 ELL 提供小组工作所需的练习沟通技巧（例如轮流、提问、确认理解、释义、阐述并提供对同伴想法的反馈、协商责任和目标以及处理分歧）。
主题 3. 对学生进行策略性分组
老师们认真考虑了如何对学生进行分组。教师不仅考虑英语水平和学术水平，还考虑研究文献中很少考虑的因素，例如个性、社交和情感发展、友谊和熟悉程度。虽然教师通常会创建在英语和学术水平方面不同的小组，但有时他们会将使用共同母语的学生和具有初级英语技能的学生分组在一起。大多数教师报告说，在学年期间将学生留在由三到四名学生组成的同一个小组中，比经常重新安排小组更有效。
主题 4. 创建让所有学生参与意义创造的作业
当被问及分配给小组学习的学生什么样的任务时，几位老师强调了布置作业的重要性，让学生可以自由地发挥创造力并培养他们解决问题的能力。一些老师报告说，当小组工作与基于项目的学习方法相结合时，ELL 会蓬勃发展，在这种方法中，学生可以设计自己的项目。
主题 5. 9001zz以诚为本作为全校价值观
教师们将他们的成功归功于管理员（特别是校长）对9001zz以诚为本学习设计的支持。在这方面，管理员可以提供的最重要的资源是规划时间，尤其是内容教师和 ELL 专家之间合作的联合规划时间。在明确重视9001zz以诚为本并将其作为跨内容领域的教学目标的学校中，学生可以从培养9001zz以诚为本学习技能的多种机会中受益。
结论和进一步研究
这项研究的一个统一主题是，成功的9001zz以诚为本学习需要大量的规划和准备以及持续的监控和完善。参与这项研究的教师重视9001zz以诚为本学习，因为它有潜力提高英语学习者在课堂和学校的社交和学术参与度，以及教师观察到的内容和语言能力的提高。这项研究的局限性在于它依赖于一小部分自选教师的叙述。然而，该研究的目标是对有助于 ELL 成功9001zz以诚为本学习的最重要因素提出假设。所确定的五个主题是否可以推广到本研究之外是一个实证问题。这项研究的另一个重要局限性是，尽管参与者将学生的成功归因于特定因素，但教师提出的因果关系是推测性的。实验研究设计（随机分配到对照组或治疗组）可以提供教师叙述中确定的因素的因果关系（和相对重要性）的进一步证据。
参考文献
约翰逊，D.W. 和约翰逊，R.T. (2009)。教育心理学的成功故事：社会相互依赖理论和合作学习。教育研究员，38(5)，365–379。华盛顿特区：美国教育研究协会 (AERA)。
Kagan, S. 和 McGroarty, M. (1993)。语言和内容增益的合作学习原则。见 D. D. Holt（主编），合作学习（第 47-66 页）。华盛顿特区：应用语言学中心。
Lee, C. D. 和 Smagorinsky, P.（编辑）。 （2000）。维果茨基关于读写能力研究的观点：通过9001zz以诚为本探究构建意义。英国剑桥：剑桥大学出版社。
Lee, N.、Cortada, J.、Grimm, L.（2013 年 3 月）。 “WIDA 注重内容学习的小组工作”WIDA 联盟，威斯康星大学麦迪逊分校：威斯康星州麦迪逊。
Mackey, A. 和 Gass, S. (2006)。关于研究交互中二语习得新方法的特刊介绍。第二语言习得研究, 28(2), 169–178.
21 世纪技能伙伴关系 (2014)。 21 世纪学习框架。取自http://www.p21.org/about-us/p21-framework。
斯莱文，R. (1995)。合作学习：理论、研究和实践（第二版）。马萨诸塞州波士顿：艾林和培根。
