患有严重认知障碍的英语9001zz以诚为本者的案例

发布：2018 年 9 月
作者：Susan Goette 和 Laurene L. Christensen

本简介提供了患有严重认知障碍的英语9001zz以诚为本者的案例。替代英语语言9001zz以诚为本评估 (ALTELLA) 项目将这些学生定义为患有一种或多种残疾的个人，这些残疾严重限制了其个性化教育计划 (IEP) 中记录的智力功能和适应性行为，并且正在提高英语口语、阅读、写作和理解能力。

这五个示例：Sabeen（1 年级）、Chung（2 年级）、Chue（4 年级）、Isabel（6 年级）和 Luis（10 年级）均基于老师描述的真实学生，并更改了身份信息以保护学生隐私。使用这些示例的教育工作者应记住，一些细节可能会丢失或不完整，正如在了解新学生时所预料的那样。

这些示例旨在用于各种专业9001zz以诚为本环境，以鼓励思考具有严重认知障碍的英语9001zz以诚为本者；它们并非旨在提供支持有严重认知障碍的英语9001zz以诚为本者的建议或方法。

讨论问题遵循案例。教育工作者可以将它们全部应用到案例中。考虑这些学生在语言和残疾需求框架中的位置（见下图）也可能会有所帮助：

萨宾，一年级

萨宾是一名一年级学生，三年前与家人作为难民来到美国。萨宾没有兄弟姐妹，与她的大家庭住在一起。她的父亲会说泰米尔语和英语；她的母亲只说泰米尔语。她的父母报告说，萨宾在家不说话。然而，他们的经验是，如果用泰米尔语与她交谈，她会更容易接受。她的父母一直非常保护萨宾。例如，萨宾在上学之前从未去过游乐场。萨宾是一名患有自闭症的英语9001zz以诚为本者，他在上学之前并未被诊断出来。她的父母不太接受她的诊断；他们认为，她的行为和语言发育迟缓是由于她婴儿时期所患的疾病所致。萨宾的母亲没有参加个性化教育计划 (IEP) 会议，但她的父亲一直参加。萨宾戴着祈祷项链。

Sabeen 从幼儿园起就是她所在学区的学生。她一开始在普通幼儿园教室上课，但在开学第二天就被带到莫莉的特殊教育教室。自从莫莉接受特殊教育以来，萨宾就一直和她在一起，随着时间的推移，莫莉看到萨宾真正从她的外壳中走出来。

Sabeen 已参加所在州的英语语言能力评估；然而，很难让她坐下来集中注意力。如果可以在智能板或 iPad 上利用更多声音和/或真实物体进行测试，莫莉认为萨宾可能会做得更好。事实上，萨宾根本没有与测试人员互动，得分很低。事实上，萨宾通过扔测试卡将测试变成了游戏。

在课堂上，为了支持 Sabeen 的9001zz以诚为本，Molly 总是将当天的课程与智能板上的视觉效果配对。莫莉避开真实的物体，因为萨宾倾向于扔东西。 Sabeen 在使用智能板和 iPad 等便利设施方面取得了成功。虽然无法阅读纸上的文字，但她可以很好地阅读白板上的文字。她喜欢 iPad，尤其是可以操纵图像和声音的触摸屏。 Sabeen 非常注重感官体验。因此，每日计划包括提供或修改感官输入的活动。一个摆动垫子和一张豆袋椅可供她使用。或者，为了让 Sabeen 在受到过度刺激时平静下来，Molly 鼓励她使用悬挂吊舱感官秋千。

英语9001zz以诚为本协调员玛蒂娜来到教室查看萨宾并向莫莉咨询。萨宾没有表达太多的愿望或需求，莫莉报告说，玛蒂娜已经透露，她觉得自己没有准备好与像萨宾这样的学生一起工作。

钟，二年级

Chung 是一位患有自闭症的英语9001zz以诚为本者，并且语言能力正在不断发展。他在 2 岁时被诊断出来，并接受了家庭特殊教育服务。钟与他的母亲鲍和祖父母住在一起。钟的父亲在钟还是婴儿时就去世了。鲍会说普通话和英语；他的祖父母会说普通话和一些英语。 Bao 与 Chung 交谈时使用普通话；她发现钟似乎更能理解普通话的方向。 Bao 使用简单的命令并将方向限制为两到三步。

作为一名二年级学生，钟和他的老师雷切尔一起在特殊教育教室里；一名副教育员，第戎；和另外两名也患有自闭症的学生。所有人都有不同的 IEP 目标。课堂资源包括 Liyun，一名普通话/英语双语的辅助专业人员。每天早上，钟和他的同学们都会去二年级的普通教育教室，用 40 分钟的时间，学生们轮流参加体育课、音乐课和媒体课。

钟从幼儿园起就在瑞秋的教室里呆了三年。瑞秋的职业发展包括与英语9001zz以诚为本者合作的大学课程。钟和另一名学生索菲亚都是英语9001zz以诚为本者。然而，两名学生都没有接受语言服务。因此，英语9001zz以诚为本专业人士不会参加 Chung 的 IEP 会议。鲍选择退出为钟提供英语语言9001zz以诚为本服务，因为他的自闭症被认为很严重。钟在一年级时参加了所在州的英语语言能力评估，但成绩并不理想。他的答案既不正确也不遵循某种模式。郑可能也在猜测。今年，郑先生免于测试。

Chung 用英语读写；他的接受语言很好。钟对于使用多种语言一点也不感到困惑。事实上，他在普通话（据鲍报告）和英语的语言习得和交流方面都取得了显着的进步。总体来说，郑先生的表现还是不错的。他可以很容易地适应不同的课堂环境。事实上，Chung 比他的同学更容易过渡。钟需要适度的提示和重定向来帮助保持专注。他有时会忘记别人对他说过的话，或者对连续的指示做出无序的反应。因此，Rachael 和 Dijon 总是使用直接而明确的指导、频繁的回顾和建模。钟需要组织信息的支持； Dijon 与他合作，使用图形组织器以逻辑格式对事件进行排序和组织。

为了支持 Chung 在课堂上的9001zz以诚为本，Rachael 整整一周使用一本书，对同一内容采用多种方法。 “有一位吞下苍蝇的老太太”是一周的故事/歌曲。瑞秋大声朗读故事，唱出故事，然后用手势唱出故事。郑和瑞秋一起模仿了这些手势。钟识别概念的能力正在发展，但他发现理解问题很难回答。因此，钟使用了操纵手段；物体和木偶，以识别故事/歌曲中的特定特征和概念。钟进一步使用这些操作和/或图片来帮助他将自己的想法转化为写作。

在媒体教室中，钟使用桌面和鼠标9001zz以诚为本打字。钟喜欢科技；在幼儿园，他学会了如何为 iPad 上的通讯程序制作自己的按钮。由于说话不清楚，Chung使用这个通讯设备要求Bao去商店、去游泳或要食物。 Chung 继续创造按钮，使文字和概念具有意义并与现实生活联系起来。

楚，四年级

Chue 是一位视力受损的英语9001zz以诚为本者，英语使用很少。 Chue 是三个孩子中最小的一个，与父母、两个姐妹和祖母住在一起。 Chue的父母12年前来到美国，Chue和他的姐妹们出生在美国。 Chue的母语是苗语。他的父母报告说在家中同时使用苗语和英语。 Chue 的苗语能力还有待评估。

Chue 是阿曼达 3-5 年级特殊教育教室中唯一的英语9001zz以诚为本者。为了支持四年级学生的成功，阿曼达与视觉专家詹姆斯和苗族社区联络员 Seng Xiong 密切合作。

Conceptualizing objects is a challenge when a student lacks the visual ability to process objects.詹姆斯发现感觉9001zz以诚为本对于楚来说是有效的。因此，阿曼达使用感官表让楚接触各种质地、温度和气味。这种方法不仅提供了有关物理环境的具体课程，而且激励了 Chue 更彻底地探索他的世界。 James 正在准备 Chue 9001zz以诚为本盲文，方法是利用培养精细运动技能的练习，并鼓励 Chue 在盲文书写器上“乱写乱画”。

Chue 是阿曼达的第一个英语9001zz以诚为本者。他对苗族语言、歌曲和音乐，尤其是 Qeej 上演奏的传统音乐充满热情。在苗族文化中，音乐是语言的延伸，Qeej 演奏者被称为讲故事的人。阿曼达在与 Chue 相处时以多种方式使用此信息。 Chue 在 YouTube 上的苗族儿童频道上观看 Qeej 表演者的在线视频。阿曼达指出，Qeej 表演者的视频在苗族年轻人中拥有积极参与且反应灵敏的观众。因此，阿曼达（Amanda）将观众的评论读给楚（Chue）考虑，并一起讨论这些评论。随着时间的推移，Chue 的回答已经从简单的“是”或“否”变成了 3-5 个单词的句子片段。

Chue 依靠密切的监督和指导来确保他在学校的安全和福祉。 Chue 的课程有时让人感觉像是大量的听觉信息。阿曼达用一把靠垫制成的三边椅营造了一个安静的空间。在这里，Chue 通过安静地摇摆和唱歌来放松和抚慰自己。

阿曼达利用 Chue 的整体身体反应来协调语言和身体运动。阿曼达正在评估不同类型的辅助技术，包括 3D 绘图软件程序、数字图书、针对视障学生的数学软件和听写程序。阿曼达将在下次个别化教育计划会议上提出她的建议。

地区测试协调员试图向 Chue 提供州英语语言能力评估，但 Chue 没有回应。 Chue 还参加了动态9001zz以诚为本地图的英语和数学评估。尽管 Chue 更加投入，但仍有大量问题“没有得到答复”。

伊莎贝尔，六年级

伊莎贝尔是一名英语9001zz以诚为本者，患有中度智力障碍。离开波多黎各后，她的家人在学年开始时将伊莎贝尔送入她现在的学校。她的父母报告说，他们的六年级学生无法用西班牙语读写。伊莎贝尔在一个为 6 至 8 年级学生提供的独立特殊教育班级里度过了上学时光。她每天接受 30 分钟的英语9001zz以诚为本服务，9001zz以诚为本英语口语会话单词。她不接受语音服务。伊莎贝尔的母亲对这里的学校资源如此丰富感到印象深刻，也为伊莎贝尔感到高兴。父母使用家庭的在线罗塞塔石碑语言程序来提高他们的英语口语。

为了支持伊莎贝尔在课堂上取得成功，英语9001zz以诚为本协调员马库斯与特殊教育老师尤兰达密切合作。马库斯用西班牙语进行交流，以评估伊莎贝尔在特定领域的能力，然后用英语给她上课。马库斯和伊莎贝尔一起用西班牙语帮助她理解课堂惯例；他解释了班级正在做什么，并为她提供了每项活动的简化指导。

Yolanda 大量利用自己的材料来支持在课堂上实施基于标准的课程。为了加强伊莎贝尔对课堂活动的理解，约兰达使用 Velcro 活动图片创建了一个可视化的每日日程表。 Yolanda 与 Marcus 分享她的课程计划，以便他能够在课堂上支持 Isabel 的语言需求。

伊莎贝尔第一天上学，有一次消防演习；马库斯和约兰达很快了解到伊莎贝尔以前从未经历过这种学校活动。伊莎贝尔对消防演习警报的极端反应提醒人们，大多数面临9001zz以诚为本挑战和特殊教育需求的学生的日常生活中都存在焦虑和压力。马库斯现在围绕伊莎贝尔可能认为意料之外的任何活动进行预先教学。这些活动也将反映在伊莎贝尔视觉日常安排的特定图片中。 Yolanda 与 Isabel 一起扩大了视觉支持的使用，以帮助建立情感流畅性。

伊莎贝尔练习字母，但她的字母感才刚刚形成。她可以抄写，但她没有很强的声音字母联想。伊莎贝尔使用西班牙语/英语双语图片卡。她使用诸如盘子和狗之类的通用术语。伊莎贝尔用英语用物体准确地数到 5。她的西班牙语计数能力反映了她的英语能力。伊莎贝尔非常擅长在台式电脑上敲键盘。尤兰达不知道她之前是否在波多黎各接触过科技。伊莎贝尔在家政方面很有帮助，而且似乎在课堂上很享受。她与同龄人的社交互动技能处于基础水平。马库斯报告说，他和伊莎贝尔没有相互交谈；她的回答主要是是/否。不过她的倾听能力很高。马库斯不确定伊莎贝尔是否知道她会说双语，或者她是否了解自己的口语能力是一种根据情况使用的语言。

根据非正式评估，伊莎贝尔表现出较高的接受能力。在马库斯更好地了解伊莎贝尔后，她获得了伍德科克穆尼奥斯，尽管尚不清楚她的语言和认知能力如何影响她的结果。伊莎贝尔没有计划参加她所在州的英语语言能力评估，因为她不具备参加考试的语言能力和阅读和写作能力。

路易斯，10 年级

今天对路易斯来说是重要的一天。他的高中正在举办开放日活动，他的家人也会参加。路易斯是一名十年级英语9001zz以诚为本者，患有轻度智力障碍，也是特殊教育课堂上唯一的英语9001zz以诚为本者。

路易斯的家人四年前从危地马拉移民到美国。他的父母由当地一家企业赞助，在一家面包批发店提供工作，他的父亲担任卫生主管，母亲担任面包和糕点面包师。该家庭正在获得公民身份。家长们表示，他们与学校和教职员工的联系加深了他们与社区的关系。路易斯的两个姐姐会说西班牙语和英语。他的父母已离婚，他​​们会说西班牙语，英语也很有限。路易斯和他的外祖父母一起度过夏天，他们说西班牙语但不会英语。

特殊教育老师以斯拉 (Ezra) 发现，向路易斯的大姐玛丽索尔 (Marisol) 咨询路易斯在课堂外的语言能力很有帮助。 Marisol 和他们的父亲 Miguel 参加 IEP 会议，Marisol 在需要时担任翻译。他们都同意双语并没有对路易斯的语言发展造成不利。路易斯懂的英语比西班牙语多。马里索尔认为他懂的西班牙语比他能说的还要多。如果路易斯不知道什么，他就会看玛丽索尔。大多数时候她用英语和他说话。她还负责翻译。马里索尔很少用两种语言给路易斯说话。如果他试图用英语回应，她就会说英语单词。如果他试图用西班牙语回应，她就会说西班牙语。虽然路易斯确实更常说西班牙语，但他会根据交谈对象调整英语或西班牙语。有时玛丽索尔和他们的父亲一起为路易斯翻译。例如，路易斯和他的父亲正在观看一场摔跤比赛。马里索尔必须根据上下文猜测一些单词。有时路易斯会感到沮丧，她也是如此。当人们无法理解他时，他有时会生气。

路易斯友好而细心。以斯拉指出，路易斯害怕犯错，因此有时会犹豫回答问题或提出意见。路易斯对为英语9001zz以诚为本者提供的服务感到很兴奋。英语语言发展协调员 Chloe 认为他在英语水平测试中不会取得好成绩，因为测试情况压力太大。因此，克洛伊无法评估他的英语或西班牙语熟练程度。路易斯每周接受两次演讲服务，以提高他的接受和表达语言能力。路易斯在家练习打字技巧。 Marisol 坚持这一点，即使她必须拼写所有内容。

“每个人都认识路易斯，”埃兹拉指出。路易斯是说英语和西班牙语的朋友。至于他的未来，路易斯想要独立。他谈到了成为一名机械师。作为学校实习的一部分，他将拜访镇上的一名机械师。路易斯此次访问将带来一名双语辅助教育员。路易斯的父亲擅长使用工具，自己修理汽车和房屋。他设想自己和路易斯一起作为机械师工作。然而，妈妈认为路易斯会成为一名优秀的辅助教育工作者，与年幼的孩子一起工作。

讨论问题

阅读每个案例研究后，请考虑与每个学生相关的以下任意或所有问题。同样，反思每个学生在语言和残疾需求框架中的立场可能会有所帮助。

1. 想象一下您是该学生的课堂老师。您还需要哪些额外信息以及为什么？您将如何收集这些信息？
2. 您认为学生的家庭语言在课堂上的作用是什么？学生的母语在支持沟通发展方面发挥什么作用？支持英语的发展？
3. 您认为学生的残疾在课堂上扮演什么角色？学生的残疾因素如何支持学生的沟通发展？支持英语的发展？
4. 如果您是学生的老师，您会如何将学生的家庭语言和文化融入您的课程计划中？
5. 确定对学生使用的教学策略。您能否建议其他适合并支持双语/多语学生的策略？支持学生残疾的策略怎么样？
6. 您如何知道学生是否因认知限制或英语水平有限而在课堂上遇到困难？例如，学生似乎拒绝回答问题、发表不恰当的评论、记忆力不佳和/或难以对想法进行排序。
7. 您会问家人什么问题？你会怎么做？
8. 是否存在可能阻碍教育工作者与残疾英语9001zz以诚为本者家庭密切合作的障碍？可以采取什么措施来消除这些障碍？
9. 如果这是您的学生，您可以与您所在机构或社区中的谁合作？
10. 作为课堂教师，您如何与您所在地区的其他专业人士合作来支持残疾英语9001zz以诚为本者？当资源人员可能无法或没有准备好帮助您时，您会怎么做？

参考

Shyyan, V. V. 和 Christensen, L. L.（2018 年 9 月）。理解残疾英语9001zz以诚为本者的框架：三倍的工作.